Y llegó el final...o el principio

Acabamos primer año...

y esperaremos al segundo...

pero de momento...

Feliz verano!

ADPATACIONES A LA UNIDAD DIDÁCTICA

ADPATACIONES A LA UNIDAD DIDÁCTICA

FECHA: 23 DE MAYO DE 2011

CONTENIDOS: -       Analisis de las diferentes adaptaciones en nuestra unidad didáctica partiendo de la diversidad y las NEE.

RESUMEN:

En esta clase tratamos la diversidad en las aulas adaptando nuetsras unidades didácticas  alas diferentes situaciones que podemos encontrarnos en nuestros alumnos.

REFLEXIÓN:

·         Actividad: Debate.

“Diversidad”: Niños con deficiencia sensorio-auditiva.

Adaptación: Organización en redonda para que todos puedan verse las caras y los labios, y realizar por turnos las aportanciones para que el alumno pueda dirigirse a quien habla.

·         Actividad: Escursión al Molino de papel de Capellades.

“Diversidad”: Niños con deficiendia sensorio-visual.

Adaptación: En las actividades de hacer papel reciclado ir siempre acompañado por algún compañero que le haga de guía. Tambien tener el soporte de un auxiliar, profesor o padre.

·         Actividad: Realización de un mural.

“Diversidad”: Niños con TDAH.

Adaptación: Responsabilizar al niño de una tarea concreta, para que pueda centrarse en un objetivo y no dispersarse.

·         Actividad: Valoración de la actividad que más les ha gustado.

“Diversidad”: Niños inmigrantes.

Adaptación: Intentar que los otros compañeros le hablen en catalán y le ayuden a entenderse.

Creo que las adaptaciones curriculares son una tarea muy compleja y requiere muchas veces de la creatividad del profesor. Además, es importante que el maestro sepa buscar ayudas y recursos que le ayuden en esta tarea, pero sobre todo creo importante que el profesor no se ha de obcecar con que es una tarea imposible. Es necesaria que se realice y debe enseñar a sus alumnos que es algo normalizado, que todos somos diferentes, que ninguno de nosotros aprendemos igual y que por lo tanto debe de establecerse un clima de solidaridad de apoyo, no solo a los casos “especiales” sino con coda uno de sus compañeros.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

FECHA: 11 DE MAYO DE 2011

CONTENIDOS: -       Reflexión sobre la atención en la diversidad en las aulas

RESUMEN:

En clase hablamos de que entendemos por diversidad dentro de las aulas y en que puede haber diversidad:

-          Social

-          Cultural

-          Religiosa

-          Económica

-          Lingüística

-          Por género

-          Por carácter

-          Por niveles educativos

-          Física

-          Psíquica

-          Sensorial

-          Por modelo de familia

A partir de aquí debatimos y reflexionamos sobe como nos afectará esta diversidad a la hora de enseñar.

REFLEXIÓN:

Giroux y Flecha nos hablan de un nuevo modelo de atención a  la diversidad en la cual la tratan  través de de la igualdad y dicen: La diversidad para ser autocrítica con la tendencia de a educación a priorizar un tipo concreto de inteligencia y de saber sobre los propios de las diferentes comunidades e individuos que configuran nuestra sociedad y, especialmente, sobre los de los sectores empujados a los márgenes de la misma. Igualdad para evitar la exclusión de esos sectores sociales de los saberes que resultan dominantes en todos los planos de la vida social. En resumen, igualdad para vivir y diversidad para convivir.

Ellos entienden que debemos atender a la diversidad desde la igualdad. Que todos los alumnos son diferentes e iguales y que por lo tanto hemos de tratar de enseñar en basea esas diferencias contando con que todos son iguales.

Pero muchas veces, cuando hablamos de diversidad solo hablamos de niños con  necesidades especiales. Pero en clase se planteo el asunto de que pasa con esos niños que no son “especiales” por nada, es decir, que están en clase, van trabajando poco a poco, no causan conflicto, ni ninguna discrepancia en clase. Esos niños también son especiales y se les ha de hacer sentir así.

Creo en la necesidad de tratarlo como grupo pero también en la individualidad de cada uno de ellos, y motivarlos a que aporten los que cada uno puede ofrecer al grupo.

Quería añadir mi reflexión que escribí en mi carpeta de aprendizaje de la asignatura Procesos educativos y práctica docente en la educación primaria:

En el libro “Bases pedagógicas de la educación especial: profesionales y programas” nos dice que la atención a la diversidad debe entenderse como “todas aquellas actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, étnicas, de inmigración y de salud del alumno”. Y que la respuesta a la diversidad el alumno se regirá “por los principios de normalización, integración e inclusión escolar, compensación y discriminación positiva, habilitación e interculturalidad”.

Por la experiencia obtenida al trabajar dos años en un colegio como “vetlladora” (que no digo que sea mucha) creo que tendríamos que tener en cuenta que la diversidad existen todos los casos, en todos los alumnos. No podemos tratar a unos niños como “normales” y a otros como “especiales”. Cada alumno requiere de una atención individualizada, pero también tengo en cuneta que muchas veces no es la intención lo que falta, sino los recursos.

Cuando veis en la escuela profesoras con clases de 25 niños o más, cada uno con sus características personales, y además niños con discapacidad mental o trastornos de conducta, veo insuficiente su apoyo. Es cierto que existen los profesionales psicopedagógicos o psicólogos, pero cuando el profesor esta en el aula es él el único responsable de esos niños y muchas veces la tarea le sobrepasa.

Mi tarea en la escuela era dar soporte a estos profesores, pero muchas veces hacia más de guardería que no de auxiliar en el aula. Creo que deberían plantearse estas situaciones de otra manera. Es cierto que los profesores son los preparados académicamente para tratar con estos niños, pero se podría pedir ayuda a padres, monitores, que estuvieran en el aula y que dieran ayuda y soporte al profesor.

Además, aunque en las escuelas haya un Plan de atención ala diversidad, por lo que podido observar en el colegio muchas veces tampoco es suficiente, ya no solo por los recursos mencionados antes, sino por el enfoque que le dan a este soporte. Se retira a los niños del aula para que puedan aprender por separado ya que necesitan un refuerzo, pero esto conlleva muchas veces a que el niño se sienta desplazada y cause desmotivación.

BIBLIOGRAFÍA:

Giroux, H.; Flecha, R. (1992): Igualdad educativa y diferencia cultural. Esplugues del Llobregat: El roure.

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN

FECHA: 9 DE MAYO DE 2011

CONTENIDOS: -       Debatir los diferentes tipos de evaluación y la evaluación del curriculum

RESUMEN:

En esta clase hemos debatido sobre las evaluaciones en el proceso de enseñanza y aprendizaje y cuál es nuestra opinión sobre ellas.

REFLEXIÓN:

 Cuando he intentado reflexionar sobre la evaluación en las aulas me ha entrado la duda de qué tipo de evaluaciones hay así que he buscad y e encontrado estas:

 

Evaluación continua: pretende superar la relación evaluación-examen o evaluación-calificación final de los alumnos, y centra la atención en otros aspectos que se consideran de interés para la mejora del proceso educativo. Por eso, la evaluación continua se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje de los alumnos y pretende describir e interpretar, no tanto medir y clasificar.

 

Evaluación criterial: A lo largo del proceso de aprendizaje, la evaluación criterial compara el progreso del alumno en relación con metas graduales establecidas previamente a partir de la situación inicial. Por tanto, fija la atención en el progreso personal del alumno, dejando de lado la comparación con la situación en que se encuentran sus compañeros.

 

Evaluación formativa: Recalca el carácter educativo y orientador propio de la evaluación. Se refiere a todo el proceso de aprendizaje de los alumnos, desde la fase de detección de las necesidades hasta el momento de la evaluación final o sumativa. Tiene una función de diagnóstico en las fases iniciales del proceso, y de orientación a lo largo de todo el proceso e incluso en la fase final, cuando el análisis de los resultados alcanzados tiene que proporcionar pistas para la reorientación de todos los elementos que han intervenido en él.

 

Evaluación global: Considera comprensivamente todos los elementos y procesos que están relacionados con aquello que es objeto de evaluación. Si se trata de la evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos, la evaluación global fija la atención en el conjunto de las áreas y, en particular, en los diferentes tipos de contenidos de enseñanza (hechos, conceptos y sistemas conceptuales; procedimientos; actitudes, valores y normas).

 

Evaluación inicial: Se realiza al iniciarse cada una de las fases de aprendizaje, y tiene la finalidad de proporcionar información sobre los conocimientos previos de los alumnos para decidir el nivel en que hay que desarrollar los nuevos contenidos de enseñanza y las relaciones que deben establecerse entre ellos. También puede tener una función motivadora, en la medida en que ayuda a conocer las posibilidades que ofrecen los nuevos aprendizajes.

 

Evaluación integradora: Referida a la evaluación del aprendizaje de los alumnos en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, comporta valorar globalmente el trabajo realizado en todas las áreas y el grado en que, con este trabajo se han alcanzado los objetivos generales de la etapa. Por tanto, en última instancia no se exige que se alcancen los objetivos propios de todas y cada una de las áreas.

 

Evaluación normativa: Usa estrategias basadas en normas estadísticas o en pautas de normalidad, y pretende determinar el lugar que el alumno ocupa en relación con el rendimiento de los alumnos de un grupo que han sido sometidos a pruebas de este tipo. Las pruebas de carácter normativo pueden ser útiles para clasificar y seleccionar a los alumnos según sus aptitudes, pero no para apreciar el progreso de un alumno según sus propias capacidades.

 

Evaluación cualitativa: Describe e interpreta los procesos que tienen lugar en el entorno educativo considerando todos los elementos que intervienen en él, subrayando la importancia de las situaciones que se crean en el aula. Es decir, fija más la atención en la calidad de las situaciones educativas creadas que en la cantidad de los resultados obtenidos.

 

Evaluación sumativa: Su objeto es conocer y valorar los resultados conseguidos por el alumno al finalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Así considerada recibe también el nombre de evaluación final.

Creo que a la hora de elegir, elijo todas y ninguna, porque creo que para cada momento del aprendizaje se ha de aplicar un tipo de evaluación. Pero la primordial es la evaluación continuada, para evaluar el proceso y el desarrollo del niño y no solo sus resultados, y hacer entender al alumno que los errores son parte de ese proceso de aprendizaje.

Además, añadiría la autoevaluación del profesor, para corregir errores, para ir mejorando día a día sin perder la motivación inicial.

Encuentro que, aunque dentro del currículo se habla de una formación y evaluación continuada muchas veces en la realidad no pasa. Todo depende de una nota en el examen y nos e cuenta con la evolución del niño, de sus capacidades iniciales a las potenciales y a las finales. Pero aunque en clase me definí como acérrima defensora de no evaluar con exámenes, he de reconocer que aún no pueda hablar de alternativas porque no las conozco.

EQUIPOS DE ASESORAMIENTO Y ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA

EQUIPOS DE ASESORAMIENTO Y ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA

FECHA: 2 DE MAYO DE 2011

CONTENIDOS: -       Debate sobre los diferentes tipos de equipo de asesoramiento y orientación pedagógica.

RESUMEN:

En esta clase hemos estado hablando de los diferentes tipos de equipo de asesoramiento y orientación pedagógica y de lo necesarios que son como ayuda y soporte para el profesor.

REFLEXIÓN:

Según la página web del EAP estos equipos dan soporte al profesorado y a los centros educativos a la respuesta de la diversidad del alumnado y en relación a  los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, y también a sus familias.

El EAP se pone en contacto con otras entidades como:

CREDA: centro de recursos educativos para deficientes auditivos.

CREDV: centro de recursos educativos para deficientes visuales.

SEEM: Servicios educativos específicos en trastornos motrices y de accesibilidad.

SEETDiC: Servicios educativos especiales en trastornos generalizados de desarrollo y conducta.

Además de tener contacto con otras entidades relacionadas con la salud, servicios sociales o justicia:

CSMIJ: centro de salud mental infantil i juvenil.

CDIAP: Centro de desarrollo infantil y atención precoz.

EAIA: Equipos de atención a la infancia y a la adolescencia.

DGAIA: Dirección general de atención a la infancia y adolescencia.

Creo que es importante como futura profesora que son estos recursos, cuando los puedo utilizar, donde me tengo que dirigir si tengo alguna situación con un niño de necesidades especiales, etc. Pero sobre todo creo importante la necesidad de que el profesor tenga una actitud humilde (que no es lo mismo que pasiva) ante estas situaciones, pedir ayuda de expertos que puedan dar soporte a nuestra enseñanza y reconocer que muchas veces no lo sabemos todo y que hay otras personas que nos pueden asesora, buscando siempre la beneficencia del niño.

UNIDAD DIDÁCTICA

UNIDAD DIDÁCTICA

FECHA: 13/27 ABRIL DE 2011

CONTENIDOS: -       Realización de una unidad didáctica y análisis.

RESUMEN:

En estas dos clases se ha realizados una unidad didáctica por grupos y su posterior análisis. Al no asistir a la clase del dia 13 de abril mi unidad didáctica fue individual.

REFLEXIÓN:

GRUPO CLASE	DURACIÓN		PERÍODO	CURSO ESCOLAR	PROFESOR/A
3º	6 horas		Lunes, miércoles y viernes	2010/2011	Raquel Magdaleno
ÀREA		TÍTULO Y JUSTIFICACIÓN DE LA UNIDAD
Conocimiento del medio natural, social y cultural		¡Conociendo el Bosque! Contexto donde podemos encontrar plantas y animales
OBJECTIVOS DE APRENDIZAJE		COMPETÈNCIAS BÀSIQUAS		CRITERIOS D'AVALUACIÓ
Distinguir entre plantas y animales Identificar los diferentes animales vertebrados y sus partes Identificar las diferentes plantas y sus partes		Artística y cultural Tratamiento de la información y competencia digital Conocimientos de la interacción con el mundo físico		Clasificar y diferenciar entre animales y plantas Reconocer las características básicas de los animales Reconocer las características básicas de las plantas
CONTENIDOS
El mundo de los seres vivos: diferenciación entre plantas y animales. Clasificación de los diferentes grupos de vertebrados. Identificación de las diferentes plantas de su entorno.
ACTIVIDADES DE ENSEÑAÑZA- APRENDIZAJE Y DE EVALUACIÓN
Excursión al Montseny: Caminada por una parte del camino de Aiguafreda de Dalt, viendo el entono natural (fauna y flora, y explicación de la misma. Recogida de plantas muertas que se encuentran por el camino. Fotografiar animales que podamos encontrar por el entorno. Realizar un mural diferenciando entre animales y plantas con el material recogido y explicando sus diferencias. Explicación por parte del grupo del mural. Explicación por parte de la profesora de la diferencia entre animales y plantas y sus características. Fichas de actividades sobre los animales y las plantas.

Me he dado cuenta de las dificultades que presenta una unidad didáctica. Primera para situarte en el curso, aunque supongo que con el libro de texto puedes guiarte más fácilmente. Pero sobre todo, a la hora de realizar actividades que sean creativas y a su vez ayuden a comprender por parte del alumno los conocimientos que están aprendiendo.